中小学课程在原有基础上虽然内容有增有减，并且粗略浏览，发现教材并不难。但你仔细一看，教材编写既是螺旋式上升，又是“海上冰山”，省去了繁琐的推导证明过程，知识点与知识点之间也有一定的跳跃性，还隐藏了一些连接性的知识。加上考试比较灵活，整个中小学课程在现有学校办学水平下，还是显得偏难。
家长，尤其是学生感到偏难，实际上是第一次掌握知识的学生比例偏低，最终学生掉队比例偏高。如何解决这一矛盾呢？
本人认为，首先进行教育理论创新。要研究适合中国学童中国学生的领先全世界的教育理论系统，并要在中国取得教学实践成功。过去中国教育专家满天飞，我可以说，大部分是拾洋垃圾的人，对洋教育理论东抄西摘，掩耳盗铃，许多一文不值的东西被拿来当宝贝。专家根本没有进过几回教育，更谈不上长期从事教育教学实践研究。靠行政命令式的强行推行未见得高明的不完全适合中国教育国情的洋垃圾。中国教育立足中国传统教育为主，借鉴吸收外国教育经验为辅。中国领先世界时间较长，说明当时中国教育整体至少不比西欧美日落后。当然，他山之石，可以攻玉。我们应该虚怀若谷，研究美日西欧的教育，甚至印度俄罗斯等大多数国家的教育都要研究。因为，教育和经济是不完全同步的。像美国科研人才挤挤，但你仔细一看许多科研究人才都有中印等许多国家的教育背景，其原因是美元霸权在起杠杆作用，有钱能使鬼推磨，并不是美国的基础教育特别厉害。不必完全相信盎格鲁撒克逊人说的比唱的好听的教育理论，“拿来”不能泥沙俱下乱拿，如果那样害莫大焉。
其次，要看清中小学普遍着得偏难，根在师范教育。我敢说，广大中小学教师都吃透了教材吗？完全理解了编者的意图也吗？当然，我不是说编者完全不要反思教材的成败。每次新教材培训都是一些假大空套的形式主义。北师大华东师大及各省龙头师范院校，研究中小学教育义不容辞，责无旁贷。现在培养出来的师范生质量到底怎样？有的连与非师范生同考场考编，连编都考不上。这个师范还要读什么？！考上了你放弃是你另有高就，连一日师范都没上的人仅靠看几本书几页资料就胜过你三四年专业教育，不是太“水”了吗？师范生这样的比例有多大？凭心而论，除大城以外，广大农村包括县城过去的教师入编考试难度均不是特别大。说实话，教师整体来看，还得靠师范生稳定基本盘。只要基本盘不行，教育就得垮掉。搞好师范教育要放在高等教育十分重要的位置上。初等教育不行，根在高等教育。
再次，要加强教育的预见性准备。不能事后补偿。
上个世纪九十年代以后，全国农村教师就已经开始不足，学校正常教学秩序难以维持，因为教师太少。这些问题要加强顶层建构才能解决问题，结果硬让手无术权的县局以下来解决。结果怎么办？一、撤校;二、并班;三、加课;四、请代课教师;四、将非教学人员也按排教书，我们看到教育单位的司机、饮事员也教书。这样拖了将近二十年，中间补充教师不多。而此时，许多师范类学校基本停办。近十多年，完全无法维持教学了，才由省人民政府决定招特岗教师。要求不高，专科就行，专业不限。然而，开始几年，几乎少有人问津，一县拟招两百名教师，实际能招五十名就不错。因为，省定的待遇是一张空头支票，无法对现。首特时，我已教书二十多年，是一级教师。看报上公布待遇比我高。但进学校后，特岗教师并没有太高的待遇。他们和过去招的教师待遇没什么区别。开始学校在住宿、伙食上尽量开绿灯(上级有指示)，但学校没有增加经费，自然后来没有优惠了。招了七八年就招满了。特岗教师的素质参差不齐，无法与九十年代以前的老牌师范生(高中起点，初中起点)比。而且优秀一点的不断遴选进城，导致广大农村师资力量薄弱。
假设能早十年想办法，现在在编在岗的教师素质要高一些，也许认为中小学课程偏难的人会少一些。
教书是个瓷器活，手中必须有金刚钻才行。编制问题是大问题，县局(含)及以下是无法解决的。
前面我多次述文，说教材变异不现实，原因是知识爆炸。那么，所谓难与易，就一句话，会者不难。学生怎么才会，重要的是靠老师教得好。要做到这一点就是靠优秀的管理，优秀的师资，不是靠刚考上大学的人去补课，或者靠连编都考不上的人去补课。
中小学教育新规 教材难度升级 教材知识变迁 新教材重难点 小学教育教材 中小学生困局 中小学生课堂