教学理论越来越玄，教育专家越来越多，教学模式五花八门，说得天花乱坠，但许多都是拾洋人牙慧，是不折不扣的洋垃圾，害人害己。部分洋人在教育上有所作为，这无可非议。但许多“理论”都是糊弄人的，甚至是不折不扣的愚民政策，固化工具。比如说快乐教育，就是不适合我国的。洋人适不适用我不知道。但我知道美国私立教育与公立教育是完全不同的，甚至教本都不相同。公办是快乐的放羊式，聪明的靠自学，昆仑们快乐地领着免费面包，皆大欢喜。
教育理论分两大类，一类的主体说，孩子的学习的主人，居于核心地位。教师居于从属地位。教育通过一系列的教学活动(活动中心)引导孩子学习，他们可自主合作探究实验等。主动探究未知的知识领域。教学就是激发学生们的兴趣。教师不能代替学生学习。学生在学习中具有支配地位。活动中心，学生中心等。
另一类是客体说。教体是教学的主体，通过有效控制时间，精心设计教学环节，通过课堂教学(课堂中心)，向学生传授知识，并启发学生思考，掌握知识技能等。教师在教学中具有支配地位。课堂中心、教师中心、训练中心等。
解放后，我国教育开始学的是苏联模式，强调课堂、教师、训练等。新课改基本上是美国公办模式(专家不会承认拾人牙慧)，强调活动，如小组学习之类，学生是学习的主人，合作探究之类，调查研究，实践活动。前者是活动服务于知识体系，课讲究完整性，按部就班完成教学任务。后来强调学生自主学习，教师的活动的引领者，参与者，知识服务于活动，实际上并不追求课程的完整性。教师并不完整讲授新课。学生坐在教室里都是圆圈式，因为教师不会长时间讲课，学生并不需要长时间看黑板。
教师们素养高的一般是两种理结合使用。素养差的老师仅靠模仿别人的上课方法。
领导天天讲课堂教育模式，其实“模式”是最肤浅的东西，是教育理论的初创阶段。真正的完美教学是个性化的，是目无全牛的，是每一节课都不雷同的，是教学的高级阶段。
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